ANNEXE Glossaire

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ACTIVITE : terme polysémique pouvant renvoyer à :

1/ Opérations cognitives (souvent inconscientes) auxquelles donne lieu tout processus mental : repérer, comparer, mémoriser …)

2/ Exercices eux-mêmes : répondre à des questions, résumer, participer à un jeu de rôle …

3/ L’activité d’apprentissage peut être définie comme un lieu entre ce que fait effectivement l’élève (sa tâche sur un support donné) et l’objectif visé (ce qu’il apprend).

Les activités peuvent s’insérer dans trois phases d’apprentissage :

a)     Activités de découverte

b)     Activités de systématisation

c)     Activités d’utilisation.

L’apprentissage peut être défini comme un ensemble de décisions relatives aux actions à entreprendre dans le but d’acquérir des savoirs et des savoir-faire en langue étrangère.

APPRENANT : Personne qui s’implique dans ses apprentissages.

APPRENTISSAGE : Démarche consciente, volontaire et observable dans laquelle un apprenant s’engage et qui a pour but l’appropriation.

APTITUDE : Dans les discours didactiques « aptitude » est peu à peu remplacé par savoir-faire, capacité, habileté, et compétence.

BAREME : Table de notation établie par un évaluateur préalablement à l’évaluation de productions orales et/ou écrites. Cette table comprend une liste de critères auxquels l’évaluateur attribue une certaine valeur, un certain nombre de points en fonction de ses objectifs d’évaluation.

BUT : but et objectif sont souvent confondus. Le but relève plutôt du vocabulaire de la langue courante et convient pour des activités pédagogiques très partielles alors qu’objectif relève plutôt d’une terminologie éducative, avec une connotation plus large de résultats à atteindre pour satisfaire une demande.

COHERENCE : cette notion relève du champ de la linguistique textuelle et de l’analyse des discours. Elle est à distinguer de la notion de cohésion avec laquelle elle est souvent confondue. Un écrit (un discours considéré comme texte) est cohérent de deux façons différentes : cohérent en regard du contexte institutionnel et cohérent par rapport à lui-même.

COHESION : cette notion renvoie aux fonctionnements internes (syntaxique, lexical …) et aux organisations propres des textes.

 

 

COMPETENCE : recouvre trois formes de capacité cognitive et comportementale : compétence linguistique, communicative et socioculturelle.

CONCEPTUALISATION : fondée sur le constructivisme elle est une activité de résolution de problèmes particulièrement utilisée en grammaire … L’apprenant est amené à construire des concepts à partir d’un corpus (lexical, grammatical, discursif …) et à tirer de son observation des règles de fonctionnement.

CONNOTATION : système de sens seconds qui se greffe sur le système de sens premier (dénotation) du signe linguistique.

CONSIGNE : discours visant la réalisation d’une tâche. C’est une demande de faire. Elle est distinguée de la question.

CONTEXTE : notion qui désigne généralement l’ensemble des déterminations extralinguistiques des situations de communication où les productions verbales (ou non) prennent place.

ELEVE : celui ou celle qui reçoit l’enseignement donné dans un établissement scolaire.

ENONCE : produit de l’énonciation qu’on appelle aussi acte locutoire. Il désigne l’unité de base du discours. (Il permet de remplacer la notion de phrase, peu adaptée à l’analyse des discours oraux en particulier).

ENONCIATION : mise en fonctionnement de la langue par un acte individuel d’utilisation. (Acte qui produit l’énoncé).

EVALUATION : l’évaluation des apprentissages est une démarche qui consiste à recueillir des informations sur les apprentissages, à porter des jugements sur les informations recueillies et à décider sur la poursuite des apprentissages compte tenu de l’intention d’évaluation de départ. Elle suit quatre étapes :

1/ L’intention

2/ La mesure

3/ Le jugement

4/ La prise de décision

OBJECTIF : on appelle objectif ce à quoi on tente de parvenir, le résultat qu’on se propose d’obtenir par des moyens appropriés. La notion d’objectif implique que l’on fixe en même temps les modalités de mesure de son degré d’atteinte. On ne confondra donc pas objectif avec des notions qui pourraient paraître quasi synonymes comme celles de but, de finalité ou d’intention. En didactique des langues, l’objectif est le résultat idéal de l’enseignement et de l’apprentissage. La notion d’objectif est très liée aux moyens mis en place pour sa réalisation : stratégies, types de méthodes, contenus d’enseignement, activités pédagogiques, progression, système d’évaluation …

 

 

PREREQUIS : c’est ce qui est considéré comme nécessaire pour aborder tel ou tel apprentissage, ce qu’il faut savoir d’avance, les outils qu’il faut maîtriser d’emblée.

PROBLEME : question à résoudre.

Exercice scolaire.

QUESTION : en didactique, acte de parole (exprimé de manière orale, écrite, graphique ou gestuelle) par lequel l’enseignant sollicite une réponse verbale ou écrite de la part d’un apprenant. Elle est distinguée d’une demande de faire (consigne).

QUESTIONNAIRE : (instrument de recherche essentiel). Il permet de recueillir de manière systématique des données (empiriques) et ainsi de confirmer, la validité des hypothèses formulées. Il doit être standard (même question pour tous) administré dans les mêmes conditions et comporter deux types de question : celles qui se rapportent au contenu et celles qui ont trait à la forme.

QUESTIONNEMENT : questions que l’on se pose à propos d’un problème. (Fait de se poser des ensembles de questions).